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育人邦首席心理专家 ——金铉春谈“问题生教育转化要点”

时间:2018-07-05 14:00:26  作者:育人邦问题少年全封闭学校

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        专职从事心理咨询师以来,调整的所谓“问题生”很多,应该说初中生前来咨询的数量超过了我接待的心理咨询个案总量的一半还多。可见,很多“问题生”都产生在初中,初中的学生正是处于青春期,这一时期是学生们从少年向成年过度的时期,在人与人的互动中变得敏感,急切地渴望独立面对问题,但是却又缺少经验与能力去处理好一些事情,如果亲子关系一直比较好,就容易平安度过这一时期,如果亲子关系曾经历为分离或一直都不太好时,学生的问题就容易在这一时期突显出来。
        大量的个案,让我感到并没有“问题生”和“坏孩子”,只有没有学会善待自己和没有学会解决问题的学生。这些学生的所谓坏的心态及行为的主要原因,是他们在成长过程中,没有学会如何处理自己所面临的问题,不知如何去改善自己让自己能够更好控制自己的言行。正如很多孩子所说的一样:“我很想改好,但是,就是控制不住自己。”这是因为他们在成长过程中没有从家长或老师身上学会自我调节方法,一旦形成了某种不良习惯就难以被纠正。
        很多家长没有意识到,孩子的自我调整能力是需要通过学习才能够掌握,并且需要不断地巩固才能形成良好的习惯。根据艾里克森的人格发展论,心理或人格问题的产生是源自于成长不同阶段中的主要成长任务没有完成,在之后的生活中难以更好地去解决问题。应该说,那些没能很好地完成上一阶段的成长任务的人,在之后的生活中就容易形成盲目地回避问题,以为只为不去想就没有问题了。但是他们未完成所成长任务所留下的问题,会伴随着他们不断地成长,他们就这样把未解决的问题带入了下一个人生阶段,并且他们似乎已经适应了这些问题的存在,在生活中不断去寻找能够适应自己问题的环境与人。但是,这样的结果,会让他们常常表现出无法适应学校的生活,或在人际互动中表现出言行上的问题。如果他们能够遇到一个好的老师,除了引导他们认真学习文化课,还会在与他们的相处中取得他们的信任,并且以成年人克服困难的成长经验,来帮助学生学会如何去解决他们所面临的问题,那么,这些学生就有可能在这种帮助下去完成未成完成的阶段性任务,从而使成长顺利起来。

 

小品 叛逆  封面  用网.png


        然而,很多学生没有这样的机遇,他们在无助之中,把自己未完成的问题带入了成长的下一个阶段,而他们的这些问题容易在青春期时以各种形式突显出来,让家长们素手无策。
        在个案咨询中,有些家长会问:“为什么有些孩子的家长都不去管孩子学习,孩子就能够主动学习?”“为什么别人家的孩子不用教育就很懂事?”“为什么别人家的孩子不出问题,而我家的孩子就会出问题呢?”这些家长需要关注的不是孩子如何不好,而是需要关注他们自身在与孩子互动时与“好孩子”的家长有什么不同。
        问题孩子的背后一定存在着问题家长。有些家长在咨询后,会意识到自己存在的问题,进而会尽力去改善,一旦家长们改变了自己与孩子的互动状态,很多孩子就会有明显的改变。然而,有一些家长自身问题较重,在与孩子的互动中已造成了比较严重的问题,这时与孩子的关系就很难调整,想让家长配合孩子的问题调整,会比较困难;即使家长已经转变,但是孩子仍然不愿意接受家长。这时,就需要能够帮助家长解决问题的专业学校,让孩子暂时脱离开原有的环境,进入全新的环境中,从心理、学习、体能三方面入手帮助孩子,让他们身心得到锻炼,学会他们在成长阶段未能学会的能力,进而完善他们未曾完成的人格成长任务,达到人格完整的目的。

 

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         这就是我们学校的责任,接收曾在学校中被称为“问题生”的学生,运用我们专业的知识与技能,让“问题生”转变为“正常生”。
         学校转到新的校址后,迎来了第一批学生,学生入学后已有了明显的变化,学习态度认真了,与人相处的态度也随和了,学生还把老师的话谨记在心,并且把一位老师的影响写进了自己的作文中:“这里的老师都是朴实无华的,我从开始不接受,到后来认可,这堂课是我在这里上的最有意义的一堂课。”

 

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         针对因负面情绪过多而难以与人相处好的学生,学校开设了禅修静心课程。
         一个人如果表现出负面情绪比较多,那么,在他的内心里,对世界及对自己的看法,负面的内容就会比较多。也就是说,如果一个人对自己及他人的评价,负面内容多于正面内容的话,就容易产生负面情绪。禅修静心课,是通过对禅修的讲解与体验,提高学生的注意力,并且在不断的练习中,提升学生内心对自己及世界的接纳度,懂得善待自己及他人,在这一过程中,浮躁的心也会随之安静下来,情绪状态也会随之稳定。

 

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        学校会让学生在良好的人文环境中,得到足够的心理支持和所需的知识与经验的营养,学会面对和解决所遇到的困难。通过训练学会自主调整自己的心理及行为,完善未曾完善的良好人格内涵,学会独立思考、自主学习、积极正向、接纳他人,增加亲情意识,培养被爱与付出爱的能力。并且为家长安排相应的心理及沟通方面的课程,让家长能以新的状态迎接孩子的回归,让学生带着自信回归家庭、回归学校。