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关于厌学教育
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中学生厌学心理辅导成功案例

时间:2018-07-02 10:09:24  作者:育人邦问题少年全封闭学校

  今天育人邦为您带来一则中学生厌学心理辅导案例,该案例是一位因为厌学导致厌学以及拥有严重心理问题的案例

中学生厌学心理辅导

  1一般资料

  (1)人口学资料。廖某,男,17岁,青海省湟中县人,我校某专业二年级学生。

  (2)个人成长史。出身于农民家庭,有一个12岁的弟弟,父母在早年外出打工,随爷爷奶奶生活。经济条件一般。初中时成绩优异,毕业后来我校就读。一年级时学习努力,成绩处于班级中上等水平。到二年级因为第一次考试成绩下滑,父母知道后责骂,便产生厌学情绪。升入二年级的四个多月以来,情绪一直不稳定,郁闷、压抑,不想待在学校,觉得生活没意义,对未来持悲观态度。

  (3)精神状态:心情郁闷,情绪低落,对什么都不感兴趣,烦躁,记忆力下降,注意力不集中。

  (4)身体状态:身体健康,无重大疾病。

  (5)社会功能:不愿去上学,与老师和同学很少交流,不主动参加班级组织的文体活动。

  2主诉和个人陈述

  (1)主诉:心情郁闷、烦躁,注意力不集中,厌学四个多月。

  (2)个人陈述:以前我学习努力,成绩好,初中的时候都是年级排名靠前。可是进入工业学校后,无论怎么努力都进入不了优等生的行列,心理压力很大,父母责怪我不用功。进入二年级,第一次考试成绩不好,很郁闷。父亲知道后打电话责骂,其实我也知道他们在外打工不容易,考试成绩不好我也很内疚。但是他说的话也让我很烦躁,觉得他不理解我,觉得委屈,对他不满。对学习失去了信心,越学越没有劲头,上课听不进去,注意力不集中,记忆力下降,心慌意乱,现在干什么都没兴趣,对未来很迷惘,看不到希望。

  3咨询师观察和他人反映

  咨询师观察:廖某,身高173cm,五官端正,身材略瘦,衣着干净整洁。动作有些拘谨,但谈吐流畅。说话过程中,和咨询师有目光接触,此时会低头,偶尔会脸红。有较强的求助动机,想改变目前的状况,但自觉无法摆脱。提及父母时,表情不太自然。自知力较正常,对自己的情绪现状有一定的认识,心理过程协调一致,逻辑思维正常,思想略显偏激。四个多月来对中职学习生活不适应,找不到人倾诉,成绩不理想。

  班主任的反映:性格内向,不太爱说话。学习基础还好。但上课时注意力不集中,经常走神。第一次考试成绩不理想,老师特意找他谈话,对他进行安慰和鼓励,但他的情绪还是不稳定。

  4心理测验情况

  sds:标准分57分,在53~62分区间,为轻度抑郁。

  sas:标准分58分,在50~59分区间,为轻度焦虑。

  5诊断与鉴别诊断

  5.1诊断结果

  (1)心理状态的评估:厌学,悲观,情绪不稳定,心情压抑,注意力不集中,情感不能得到合理理解和宣泄。

  (2)诊断:严重心理问题。

  5.2诊断依据

  (1)根据郭念锋教授判断心理正常与异常三原则,该求助者知、情、意统一,对自己的心理问题有自知力,有主动求医行为,无逻辑思维混乱,无感知觉异常,无幻觉、妄想等精神病症状,排除精神病。

  (2)症状由强烈的,对个体威胁较大的现实刺激引发;时程较长,在三个月以上;反应强烈,痛苦无法自行解决;内容泛化,已经影响了正常的学习和人际交往。

  (3)该求助者的症状表现为:感知觉尚好,情绪不稳定,逻辑思维清晰,思维状态有些偏激,存在认知偏差,注意力不集中。沟通不畅,得不到有力的心理支持。

  (4)心理测验的结果及相关资料支持本诊断。

  5.3鉴别诊断

  (1)与精神病的鉴别:根据郭念锋教授判断心理正常与异常三原则,该求助者知、情、意统一,对自己的心理问题有自知力,有主动求医行为,无逻辑思维混乱,无感知觉异常,无幻觉、妄想等精神病症状,因此可以排除精神病。

  (2)与神经症的鉴别:由于该求助者的内心冲突与现实处境相连,涉及公认的重要生活事件,有明显道德性质,属于常形冲突,因此可以排除神经症和神经症性心理问题。

  (3)与一般心理问题的鉴别:由于该求助者问题持续时间较长,情绪反应强烈,有泛化现象,社会功能有一定受损,所以可以排除一般心理问题。

  6原因分析

  (1)生理原因:17岁属于逆反期;

  (2)心理原因:自小父母离家外出打工,安全感丧失;成绩不理想,自信心下降;

  (3)社会原因:父亲的言语刺激,不能正确面对挫折和压力。

  7咨询目标的制定

  咨询目标依据具体、可行、积极、双方可接受、属于心理学性质、可以评估以及多层次统一的原则,结合求助者的实际,经双方共同协商,确定如下咨询目标:

  (1)具体目标:增强学习兴趣,提高学习成绩。

  (2)近期目标:缓解压抑情绪,度过毕业前这一阶段。

  (3)长期目标:正确看待自我,提高自我价值感。

  (4)最终目标:习得健康有效的人际交往技巧。

  8咨询方案的制定

  (1)方法与原理:合理情绪疗法。合理情绪疗法旨在通过纯理性分析和逻辑思辨的途径,改变求助者的非理性观念,以帮助他解决情绪和行为上的问题。该理论认为,使人们难过和痛苦的,不是事件本身,而是对事件的不正确解释和评价。基本理论主要是abc理论,在abc理论模式中,a是指诱发性事件;b是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念,即他对这一事件的看法、解释和评价;c是指特定情景下,个体的情绪反应及行为结果。诱发性事件a只是引起情绪及行为反应的间接原因,而人们对诱发性事件所持的信念、看法、理解b才是引起人的情绪及行为反应的更直接的原因。

  在本案中,父母的责骂是诱发事件a,厌学导致学习成绩下降是个体的情绪反应及行为结果c,对父母的责骂表示自己的不满、烦躁、委屈是学生廖某对这一事件的看法、解释和评价b。

  (2)双方的权利和义务。咨询过程中,求助者的责任、权利和义务。

  责任:

  ①提供与心理问题有关的真实材料;

  ②积极主动地一起探索解决问题的方法;

  ③完成双方商定的作业。

  权利:

  ①求助者可以根据个人意愿选择咨询师;

  ②对咨询进程不满意可要求更换咨询师;

  ③对咨询方案、咨询收费、咨询时间的知情权、协商权和选择权。

  义务:

  ①遵守咨询机构的有关规定;

  ②遵守和执行商定好的咨询方案、咨询收费、求助者应尊重咨询师,按照预约时间不失约、不迟到,如有特殊情况提前通知咨询师。

  咨询过程中,咨询师的责任、权利和义务。

  责任:

  ①遵守职业道德,遵守国家有关的法律法规;

  ②帮助求助者解决心理问题;

  ③严格遵守保密原则,并说明保密例外。

  权利:

  ①有权了解与求助者心理问题有关的个人资料;

  ②有权选择合适的求助者;

  ③本着负责的态度,有权提出转介或中止咨询。

  义务:

  ①介绍自己的受训背景,出示执业资格等相关证件;

  ②遵守咨询机构的相关规定;

  ③遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容;

  ③尊重求助者,遵守预约时间,特殊情况提前告知求助者

  (3)咨询次数、时间。咨询次数与时间:共六次。每周1次,每次1小时。

  9咨询过程

  (1)咨询阶段的划分。咨询过程大致分为:心理诊断阶段、领悟阶段、修通阶段、再教育阶段。

  (2)具体咨询过程。

  第一阶段:建立良好的咨询关系与诊断阶段(第1次咨询)

  任务:咨询师利用言语和非言语行为对求助者充分表现了尊重、共情、积极关注等态度,与求助者建立了良好的咨询关系,形成了安全、信任的咨询氛围。

  过程:通过摄入性谈话搜集了求助者大量的临床资料,并形成了初步诊断;和求助者共同协商制定咨询目标;向求助者解说咨询理论,求助者能够接受这种理论及其对自己问题的帮助。

  第二阶段:领悟阶段(第2次咨询)

  任务:咨询师通过理论的进一步解说和证明,使求助者在更深的层次上领悟到他的情绪问题不是由于成绩下降、父亲责骂等事件的影响,而是由于他现在所持有的不合理信念造成的,因此他应该对自己的问题负责。

  完成情况:求助者认识到不能以单一事件来评价自身的整体价值,应以评价一个人的具体行为和表现来代替对整个人的评价。

  第三阶段:修通阶段(第3~5次咨询)

  任务:咨询师主要利用与不合理信念辩论的方法,使求助者修正或放弃原有的非理性观念,并代之以合理的信念。

  完成情况:明显改善不合理认知,增强自信心,学习情绪稳定。

  第四阶段:再教育阶段(第6次咨询)

  任务:关注廖某的学习和生活状态,鼓励他朝目标前进,增强自信;教给求助者一个简单的放松训练,缓解焦躁情绪,提高应付负面情绪反应的能力。

  完成情况:廖某一直情绪平稳,努力学习,顺利毕业。

  10咨询效果评估

  (1)求助者自我评估:压抑情绪减轻,觉得特别畅快;与家人和同学能够和谐相处;重塑自信心,学习成绩显著提高。

  (2)咨询师评估:在整个咨询过程中,廖某能坦然敞开心扉,对咨询师建立了较高的信任感,咨询结束时,心情平稳愉悦。

  (3)心理测验评估:

  sds:标准分48分,低于常模临界值53分,抑郁症状消失。

  sas:标准分46分,低于常模临界值50分,焦虑症状消失。

  (4)该求助者适应社会的情况:通过咨询求助者已基本适应学习环境。

  (5)该求助者周围人士的评价:老师和家长反映,情绪稳定,对学习有兴趣了。